Здравствуйте! Хочу присоединиться к обсуждению данной темы. Наша школа по  контенгенту   учащихся и их семей является относительно благополучной в сравнении с другими школами.У нас на учете состоит всего три семьи СОП (в других школах их количество гораздо больше) и педагоги работают в первую очередь с детьми из этих семей и их  с родителями. Работа с такими семьями заключается в  корректировке детско-родительских отношений, созданию благоприятных условий для развития ребенка, вовлечение ребенка в социально-значимую общественную деятельность, развитие  подростковых интересов и формирование ценностей личности, оказание правовой помощи и т.д. Те коллеги, которые работают с такими семьями знают, что много внимания уделяется таким сеьям и со стороны школы и со стороны социальных структур, но главное все-таки ребенок!
Дети из таких семей недополучают много чего, но прежде родительской ЛЮБВИ и ПОНИМАНИЯ. Сказать, что кто-то вместо родителя это может додать, подарить, конечно нельзя, но компенсировать частично может педагог, которому доверяет ребенок. Разговаривая с ребенком я понимаю насколько сильно влияет на развитие личности его социальная среда. Наблюдаю в некоторой степени эмоциональную деформацию ребенка: скрытность, озлобленность, изворотливость, подавленность, отстраненность, иногда отсутствие волевых усилий и т.п. Родители порой  не знают, не только где ребенок, но и чем интересуется, в каком кружке занят. Недавно был случай: мама (СОП) удивилась, что ее дочь занимается изодеятельностью и рукоделием (посещает кружок уже два года !!!). (((((Вот так, и поговорить даже "некогда" !(((((  Но чаще я наблюдаю, что родители заняты устройством своей личной жизни, а ребенок все это видит, первое время пытается сопротивляться, протестовать, но среда (если ситуация не изменяется) заглатывает со временем и его. Много примеров в практике социально-психологической службы нашей школы, когда ребенок учиться,  у нас с ним все более менее нормально, как выпускается - уподобляется родителям или улице. Поэтому мы, с вами коллеги делаем пусть маленькое, но очень большое дело: являемся душевными наставниками помогающими  оптимизировать  обстановку для комфортного развития детей из неблагополучных семей. Пусть среду мы не поменяем, но дадим шанс сформироваться  нормальной личности.  Есть положительный опыт этому. А что Вы думаете Вы, уважаемые коллеги, можно ли в школе для этих детей создать необходимую компенсирующую среду, поделитесь опытом?

Здравствуйте и мне как социальному педагогу школы эта тема близка. Уважаемая Елена хочу привести пример социально - опасной семьи в своей школе. У меня среди старшеклассников есть ребенок семья которого имеет статус СОП, там обстановка еще хуже, папы нет и не было, а маму могут лишить родительских прав. Так дай бог другим родителям иметь такого сына! Учителя им довольны, мальчик активный в обшественной жизни школы участвует с удовольствием, учиться хорошо, посещает различные кружки и секции. Очень трудолюбивый и отзывчивый! И это не смотря на то, что в своем возрасте мальчик можно сказать ничего не видит.  В данной ситуации мальчик "выживает сам" , учителя пытаются помочь семье, но по ребнку никогда не скажешь, что там проблемы!. Я понимаю, что это не нормально и ребенок должен иметь детство, игры, а не решать проблемы взрослых. А ведь как он свою маму защищает, мать всю жизнь не работает, мальчик говорит она занимается хозяйством!
Мы старемся дать таким детям ласку и тепло, и никогда никто открыто не спрашивает о проблемах дома, но я считаю ребенку мы не заменим нормальных родителей, как бы мы не старались! Хотя попытаться оказать поддержку это в наших силах, и делать это надо!

Хотелось бы добавить,что не только школа является объектом психологической помощи детям.Я считаю,что все задатки идут именно из семьи.Если в семье царит неблагоприятная обстановка,то это будет отражаться на учебной деятельности ребенка.Конечно,совокупность работы учителей и родителей дадут эффективный результат в развитии ребенка.Так же важно и влияние сверстников на его внутренний мир.Обстановка в классе может повлиять на психику подростка.Тут важно отслеживать общение детей в школе между собой и вовремя предотвратить конфликтные ситуации.Если возникший конфликт не был вовремя разрешен,то он чреват плачевными последствиями.

Подростковый возраст – важнейший этап в жизни, во многом определяющий судьбу человека. На протяжении этого возрастного отрезка может быть несколько периодов, по содержанию приближающихся к возрастному кризису. На это влияет множество факторов: отношения с родителями, социальный статус в коллективе сверстников, академическая успешность, развитость познавательной сферы, сформированность творческих интересов и даже физиологические особенности.
Подростковый возраст характеризуется особым интересом взрослеющего человека к себе, к своему внутреннему облику, происходит интенсивное самопознание. Ребёнок всё больше стремится выглядеть как взрослый, его поведение на виду окружающих, особенно на виду у сверстников, теряет непосредственность: появляется нарочитая независимость, псевдовзрослость и т.п. В общении с родителями может ещё некоторое время сохраняться детско-взрослый тип отношений, но вскоре и в этой сфере происходят нарушения.
Огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно происходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья же предоставляет условия, в том числе и материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности так же закладываются в семье.

Здравствуйте! Хочу присоединиться к обсуждению данной темы.
      В современной России чрезвычайно актуальна проблема поддержки и развития подростков. Существует множество психологических, социально-педагогических технологий и форм работы с подростками, их анализ указывает на то, что они представляют собой, в основном, целенаправленное психолого-педагогическое воздействие на личность подростка. Хочу поделиться и  нашим  опытом работы с подростками. На осенних каникулах в нашей школе ( СОШ № 11 г. Вольска) был  организован оздоровительно-познавательный лагерь «Позитив». Мы поставили следующие цели: 1. Организация досуга обучающихся в каникулярное время;2. Пропаганда здорового образа жизни; 3. Профилактика употребления ПАВ .
      В течение 3  дней подростки участвовали в различных мероприятиях: познавательных, профилактических, спортивных… В дни работы лагеря вместе с ребятами на площадках были и их педагоги. Лагерь работал по следующему плану.
                          1 день – 31 октября
10.00 -10.20 Торжественная линейка:
• название команды, речевка
10.30-11.30   I- группа «Волонтеры»- школа волонтеров, отв. педагог-психолог Степанцова Е.А. (каб. №3)
10.30-11.30   II- группа «Группа риска»- занятие «Школьная жизнь и закон», отв. социальный педагог Макарова Е.Ю. (акт.зал)
10.30-11.30   III- группа «Агитбригады»- занятия с преподавателями ГО и ЧС, МЧС, отв. зам. дир. по ВР ФоростянкаЕ.М.
(каб.№16)
Буфет 11.30-12.00
12.00-13.00 I- группа «Волонтеры»,
II- группа «Группа риска»,
III- группа «Агитбригады» - спортивные состязания, учителя ФЗК Лисин А.Е., Шапошников С.П.(спорт.пл.)
                        2 день – 1 ноября
10.00-10.20 Конкурс  на лучший символ:
• газета - визитная карточка, символ ДОЛ «Позитив»
10.30-11.30   I- группа «Волонтеры» - школа волонтеров, отв. педагог-психолог Степанцова Е.А. (каб. №3)
10.30-11.30   II- группа «Группа риска»- школа полиции, отв. социальный педагог Макарова Е.Ю. (каб.№16)
10.30-11.30   III- группа «Агитбригады»- выступления команд, отв. педагог-организатор Сапарова В.С. (акт.зал)
Буфет 11.30-12.00
12.00-13.00  I- группа «Волонтеры»,
II- группа «Группа риска»,
III- группа «Агитбригады»
- танцевальный марафон, отв. педагог доп.обр. Савина Ю.И. (акт.зал)
                    3 день - 2 ноября
11.00-11.20
Посещение защит конкурсных работ "Я выбираю жизнь"

Доброго времени суток, коллеги!
Соглашусь  с мнением Светланы Степановны: про семьи СОП нам забыть не дадут и формы работы подскажут. Но как быть с теми, кто вполне благополучен внешне? Не секрет, что очень трудно работать с теми ребятами, которые узнали "вкус"  родительских денег и совершенно не имеют нравственных ориентиров. Достучаться до них бывает очень сложно, еще сложнее чем до ребенка из неблагополучной среды( здесь есть надежда, что заботливое внимание учителя не останется без ответа). Пресыщенный материальным достатком, подросток ко всему относится свысока, родители  здесь явно помощниками не станут. Что же остается делать ? По-моему, у нас только одно оружие- слово: с подростками надо говорить, уважая его право на собственное мнение, соглашаясь или не соглашаясь с этим мнением,но вести аргументированный диалог.

Подняла данную проблему, потому что она актуальна для педагогического коллектива нашего ОУ (и не боюсь признаться в этом). Думаю, что курят и матерятся ученики не только одной из школ города!!! Легко рапортовать о том, что созданы условия, а как насчет результатов? Соотношение условий и результата очень важно. Ведь, если много усилий, а результат низкий, то стоит задуматься об эффективности тех или иных  форм работы. Можно проводить массу мероприятий, но не достичь положительного результата. Как отследить результативность,эффективность работы?

Отредактировано Ульихина Светлана (2011-11-19 21:51:31)

Обиделась я на этот сайт. Полтора часа писала сама огромную статью, а сайт не принял, после часа открытой страницы, и не сохранил((((( обидно, но заново решила не писать.

Здравствуйте, уважаемые коллеги! С большим интересом прочитала все ваши сообщения. Меня эта проблема очень интересует в данный момен. Я полностью согласна с мнением И.В.Ворониной. С раннего детства мы стараемся внушить детям, что- хорошо, а что- плохо. Стараемся как можно дольше опекать их. Оказывается, это не всегда приносит хорошие результаты. Выйдя из-под опеки и почувствовав Свободу, молодой человек может вырваться из среды, появятся новые друзья, не всегда хорошие.Только развитие своей собственной индивидуальности, самореализации, даст им возможность быть Человеком. Вот к этому, мне кажется, нужно готовить деть с раннего возраста. Мне очень понравилось высказывание Вашингтона, который сказал: "Если нам дорога наша собственная репутация, имейте дело лишь с людьми, обладающими достойными качествами, ибо лучше быть одному, чем оказаться в дурной компании."

Подростковый возраст – самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Недаром  его еще называют переходным возрастом. На этом этапе  серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что, в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. Ребёнок ищет своё «Я», пытается познать самого себя. Нередко происходит отдаление подростка от семьи и школы, зато усиливается влияние сверстников. Предпочтение подросток отдает той среде или группе, в которой он чувствует себя комфортно, где относятся к нему с уважением и пониманием. И мы все и педагоги, и родители должны помочь подростку выбрать правильный путь, т.е влиться в официальный коллектив (спортивная секция, и технический или творческий кружок), а не попасть в неформальную группу.

Доброго времени суток!
Вам не кажется, коллеги, что нам очень сложно понять  подростков , вернее ПРИНЯТЬ их отличное от нашего  видение мира, общества? И в этом наша общая проблема. Треть своего времени дети проводят в школе. И в силу одного этого мы имеем возможность влиять на их личности. Но готовы ли мы принять современный мир , современный социум, нынешние ценности- вернее их отсутствие - и с этих позиций помогать подросткам ориентироваться в понятиях добра и зла?  Не кажется ли вам порой, что мы воспитываем поколение, которое не понимаем вообще? В свое время очень много говорилось о социальном заказе: какого гражданина должна выпустить школа. А что сейчас? Что мы должны получить в результате "предоставления образовательных услуг"? Образованную личность, способную к дальнейшему обучению и способную реализоваться в современном обществе? Но мы же не принимаем современный социум с его  материальными ценностями, поставленными во главу угла. Может быть поэтому так трудно добиться эффективности в работе с подростками?

Добрый вечер, коллеги. Два вечера не могу пробиться на форум.     
Хотелось бы тоже поделиться своим мнением.
Я считаю, что огромное влияние на развитие личности, особенно в детском возрасте, оказывает домашняя среда. В семье обычно происходят первые, решающие для становления, развития и формирования годы жизни человека. Ребенок обычно довольно точное отражение той семьи, в которой он растет и развивается. Семья во многом определяет круг его интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций. Семья же предоставляет условия, в том числе и материальные, для развития природных задатков. Нравственные и социальные качества личности так же закладываются в семье.
Педагог, знающий о роли социальной среды как факторе формирования личности, придает наиважнейшее значение организации воспитывающей среды.
Если педагог, не учитывает влияние среды, закрывает глаза  – тем самым неизбежно отказывается от воспитания.
Следовательно, профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы организовать процесс формирования личности.
Согласитесь, что разновидности подросткового поведения возникают из-за отсутствия адекватных возрасту форм досуга. Стремление к общению со сверстниками приносит пользу при условии, если это общение имеет какое-либо социально приемлемое содержание. Я считаю, что  в период кризиса положительные результаты могут дать разнообразные формы внешкольных занятий. Ребёнок может посещать студии, кружки, секции. Частая смена видов внешкольной деятельности не только не вредна, но и может принести пользу. Ребёнок при этом меняет коллективы сверстников, в зависимости от собственной успешности в разных видах деятельности может занимать различные социальные места в этих коллективах, следовательно, у него появляется новый опыт, новые знания о себе. Чем больше у взрослеющего человека сфер общения и продуктивной деятельности, тем благополучнее прогноз разрешения подростковых возрастных кризисов.
Я считаю многое зависит от того, во что в детстве, да и в подростковом возрасте играют наши дети. Разве игрушки, компьютерные игры не влияют на развитие детей, подростков в современном обществе?
Все начинается с детства, детских игрушек, фильмов, компьютерных игр и т.д.
Во что играют нынешние дети?
Какие цели ставят пред собой?
И кто за их развитие в ответе...
Страна, наш бренный строй...и мы с тобой..

Без "классиков" асфальт невинно чист
Как новенький в тетрадке первый лист..
Скакалки не стучат,
Нет кукол у девчат,
Не бегает по полю футболист.

Забыты "прятки", "жмурки", "чехарда"
В головушках кудрявых ерунда!
Всемирный интернет
Затмил весь белый свет
Там можно вынуть рыбку без труда!

Не надо больше думать головой
Доклады добывать им не впервой!
А хочешь - реферат,
Иль парочку цитат
И даже Лев Толстой - голосовой!

И день за днем, проснувшись поутру,
Привычно набирают...точка. ру.
И сносит их волной
В волшебный мир иной
Ныряют, словно в черную дыру!

Про зрение с осанкой позабыв,
Уходят из реальности в отрыв!
Наушники в ушах..
Идут за шагом шаг,
Лишь в паузах, на кофе - перерыв.

Забыли о прогулках перед сном,
Здоровье убивают день за днем,
Забыв простой девиз:
......... Движенье - это жизнь!
-Эх, детки! Вы играете с огнем!

Я считаю, что именно школа оказывает психологическую помощь детям. Не раз сталкивалась с такими случаями, когда ребенок рассказывает свои проблемы не родителям , а именно школьному психологу либо классному руководителю, зная, что его за это не будут попрекать либо наказывать. Ведь сейчас все чаще и чаще встречаются семьи, в которых ребенок уходит на второй, а то и на третий план. Так куда же тогда деваться, куда пойти, с кем поделиться? Поэтому пока мы учимся в школе - она является для нас вторым домом, а учителя-вторые мамы. Спасибо хочется сказать всем тем, кто в нас верил и всегда помогал.